MARZO 2026

 

INTRODUCCIÓN

Voy a empezar fuerte, porque no tiene sentido seguir maquillando nada.

La escuela pública, tal y como está planteada hoy, es un fracaso.
No por culpa de los niños. Ni por culpa de los maestros.
Sino por culpa de políticos ineptos, inspectores acomodados y protocolos absurdos diseñados por gente que no pisa un aula desde hace décadas… si es que la pisó alguna vez.
Yo sí. 

Durante más de treinta años.
En Infantil y Educación Primaria.
Y lo que aquí reflexiono no es solo una opinión, es experiencia.

 

¿CUÁNDO SE EMPEZÓ A FASTIDIAR TODO?

 

El origen hay que buscarlo en los despachos, en reformas diseñadas lejos de las escuelas. A mediados de los años ochenta y, sobre todo, a partir de finales de esa década, la educación empezó a cocinarse como una pócima ideológica: un cóctel de teorías socio pedagógicas mal digeridas, decisiones políticas sin experiencia educativa y un enorme desprecio por lo que llevaban décadas haciendo los maestros y maestras.

En 1985 se impulsa desde el Ministerio de Educación el programa de integración en centros ordinarios. En 1989 aparece el Libro Blanco para la Reforma del Sistema Educativo. Y en 1990, con la LOGSE, se consolida un modelo que cambia la estructura, el lenguaje y el enfoque de la escuela sin escuchar a quienes estaban cada día en el aula.

No fue una conspiración secreta. Fue peor: una sucesión de decisiones tomadas por políticos ineptos en materia educativa, asesores de despacho y expertos sin aula, con un objetivo claro: borrar todo lo anterior porque venía del adversario político.

La educación, los docentes, las familias y los niños les importaban bien poco.
Así se fue gestando la pócima: «exigir» pasó a ser “reprimir”, poner límites se volvió “traumático” y educar con rigor quedó etiquetado como “de otra época”.

Mientras ellos hablaban de modernidad, en Infantil y Primaria empezábamos a ver nacer algo mucho más peligroso: el monstruo de la ignorancia protegida, amparada por leyes, protocolos y discursos vacíos. Y ese monstruo sigue hoy en las aulas.

 

LA NUEVA METODOLOGÍA

 

Cuando se metió la pata… y muchos lo supimos. Hay que decirlo claramente: se metió la pata, y de lleno, con la llamada “nueva metodología”.
No fue una evolución natural ni consensuada. Fue una imposición.

Un experimento pedagógico lanzado desde arriba, sin contar con la experiencia real de quienes llevábamos años, décadas, dentro del aula.
Se nos habló de innovación, de cambio, de modernidad. Pero nunca hubo un debate serio. Nunca se escuchó a los profesionales ni se evaluaron las consecuencias reales. Y aun así, pretendían que entráramos por el aro.

Ahora bien, aquí viene una verdad incómoda que también hay que decir: muchos docentes no tragamos. Muchos entendimos el mensaje, escuchamos el discurso… y decidimos hacer caso omiso. Porque dentro del aula, aunque a algunos les moleste, mandamos los profesionales de la educación.

Y muchos seguimos enseñando como sabíamos que funcionaba, adaptándonos al alumnado real, no al papel mojado de una ley.
Mientras tanto, fuera del aula, se vivieron años de políticos inútiles en materia educativa y de inspectores que comulgaban con cualquier consigna sin cuestionarse absolutamente nada.

Inspección convertida en correa de transmisión del poder político, no en apoyo al docente ni en garante de calidad educativa. Se premiaba la obediencia, no el criterio. El papeleo y la burocracia, no el resultado. La palabra bonita, no el aprendizaje real.
Y así, entre metodologías mal implantadas, profesionales ignorados y una inspección más preocupada por cumplir órdenes que por mejorar la educación.

 

RESULTADO

 

Niños que:  no saben escuchar, no toleran un no, no respetan normas, no aceptan frustración.

Pero tranquilos, los informes dicen que están felices. Claro. También estaría feliz yo sin normas, sin responsabilidad y sin consecuencias.Esto no es educación. Es dejadez disfrazada de modernidad.

Primaria: la gran mentira institucional.

 

¿SOLUCIÓN DEL SISTEMA?

 

Bajar el nivel.
No porque sea pedagógico, sino porque es cómodo. No se suspende para no discutir con inspección. No se corrige para no molestar.
No se exige para no tener problemas con las familias. No se evalúa con rigor para no levantar actas incómodas.
He visto cómo se pedía explícitamente suavizar informes, no marcar errores y justificar lo injustificable. Eso no es inclusión. Eso es mentirle a un niño a la cara.

Inspectores y protocolos: el circo burocrático.

Aquí vamos a decirlo claro: La inspección educativa, en muchos casos, es inútil. No pisa aula. No conoce a los alumnos. No apoya al docente.

Pero eso sí, exige: protocolos, informes, planes, actas y documentos que nadie lee. Todo para cubrirse el culo.

El sistema no quiere buenos maestros.Quiere maestros obedientes, silenciosos y agotados. Porque si están agotados no piensan y no reflexionan con detenimiento sobre su verdadera función.

Hoy el aula ya no es un espacio de aprendizaje, se parece más a una guardería.
Es contención, entretenimiento, regulación emocional constante, apagar fuegos que vienen de casa.
Enseñar molesta. Exigir incomoda. Corregir genera conflictos. Así que mejor no hacerlo.
Y luego nos preguntamos por qué los niños no saben, no pueden y no quieren.

 

ALTAS CAPACIDADES

 

Los niños y niñas con altas capacidades, en la mayoría de los casos, son el gran estorbo del sistema. Porque van rápido, preguntan, profundizan, desmontan la mediocridad.

¿Solución?  Que se adapten. Que esperen. Que no molesten.

Alguna vez he visto cómo se apaga la inteligencia de niños y niñas brillantes. No por incapacidad, sino por pereza institucional y cobardía educativa.
El maestro, la maestra, el culpable perfecto Cuando todo falla, siempre hay un responsable fácil.

No importa que no decida leyes, no decida currículos, no decida promociones automáticas, no tenga respaldo real.
Siempre es el culpable. Es el chivo expiatorio ideal de un sistema podrido. 

 

CONCLUSIÓN

 

Llamemos a esto por su nombre. Una escuela que no exige, no corrige y no enseña no educa. Aparca niños. Engaña a las familias. Y, lo que es peor, fabrica futuros adultos sin herramientas.
Y no, decir esto no es radical. Radical es seguir destruyendo la educación mientras se aplauden a sí mismos desde un despacho.

Si esto duele. Perfecto. Porque la verdad, cuando se dice sin anestesia, siempre duele.

Si alguien se ofende, que se pregunte por qué.
No se trata de quedar bien en estas reflexiones. Se trata de decir la verdad.